（讨论同一种植物，在土壤水分等因素都相同的情况下，不同颜色的器皿为何会造成生长状态的不同）

他们俩的数学计算，班上都给发了乐高方块，实物的乐高和作业上的乐高图形同步，对于他们对数学的形象理解很有帮助。小孩子数起乐高来，兴致勃勃，作业基本都愿意主动去开始。甚至在部分题目中，用乐高方块来测量某个物体的长度，逐步引入乘法和倍数的意识（乘法还远远没开始学）。

除了这些纸上作业以外，其余的活动就更类似于"玩"了。学生几乎每个月都会去一次户外实地学习场所，包括植物园、动物园、各类博物馆、剧院等地。

这么看下来，感觉美国学校的孩子，"玩"的确实比"学"的多。可是这些"玩"的背后，牢牢地拴着他们"寓教于乐"的教学方式，也始终都在以引导学生们保持"探索欲望"和掌握"学习能力"为主。

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学习能力和知识能力孰轻孰重

说起学习能力，以数学课程为例。在中国，我们做一道数学题，学生只要知道并理解计算的过程和答案就可以。但是在美国，从刚刚接触到数学的学前班开始，就已经有涉及数学思维培养的题目。到了一年级，一页数学题做下来，哪怕一个数字所代表的意义，也要用图形或实物反复演示。上文提到的用乐高测量物体长度，更是早早地就埋下伏笔，逐步引入从加减到乘除的过程是如何构建的数学思维。

以下两个题目，是一年级数学题里，让学生去理解一个数字的典型题。

还有一部分题目，以研究、探究为目的，让一年级的孩子就要开始做调研、出题目。

所以，辅导了两个孩子大半年的作业后，最深切的感受是，自认为一个成年人辅导小学生的作业，当然不在话下。但有些题目却让人不得不三思再三思，费力又费神。因为反复的探究型问题解答，以及要身体力行去花时间做研究，在中国应试教育中出来的为娘我，缺乏这个思维习惯。

这几年，在一项PISA（国际学生评估项目Program for International Student Assessment）的测试中，上海北京的学生基本连年夺冠，至少也是名列前茅。

一些西方国家也深受刺激，派来学生和老师进行交流。经探讨，这些被测试的15岁青少年们，年龄相当于我们国内的初三年级，而PISA数学卷的测试题目，则是中国小学阶段的内容，对常年进行更高难度试题解答的初三学生来说，实在太简单了。

除了内容上的超前训练，还发现中国学生用在学习上的时间远超其他国家。处于同一梯队的日本学生，学习时间也只有中国学生的三分之一。

可是尴尬又令人难过的是，我们的中国学生，明明很聪明、基础也扎实、内容超前学习、学习时间又最长，为何在科学技术领域始终不及美国？

的"钱学森之问"：为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？

这是个复杂的问题，牵扯到各个方面的因素太多。但从基础教育的内容和方式上讲，我们的孩子更多地被当作"在已知范围内获取和存储知识的机器"，而非一个拥有研究型学习能力，可以继续在"未知领域"进行自由探索的创造型人才。

我们中国人讲"授人以鱼不如授人以渔"。探索欲望和学习能力，无论是对于接受基础教育的学生，还是已经踏入社会的成年人，都是保持长期竞争力的核心。